全国英语特级教师 程中一

                小学初中英语衔接教学实践研究 

                       梅州北大新世纪实验学校 程中一（特级教师）

摘  要：

小学初中英语衔接教学有助于小学英语知识系统化，培养学生自学能力，有效地使小学初中英语衔接起来，为初中教学奠定基础。它是一种快速、高效、易学的教学方法，能为当前师生节省教学时间，有助于学生掌握英语学习规律，从而使学生爱学、乐学，同时指导学生的学习方法，使他们生动、活波、协调地发展,能较快提高了学生综合运用英语的能力，取得了十分优异的成绩。

关键词：衔接 教法指导学法 培养自学能力

一、问题的提出

由于我们梅州北大新世纪实验学校是一所新办面向全国招生新学校，学生来自不同地区、不同学校，学生所学教材内容不尽相同，掌握的语法和词汇量也不相同，英语基础知识、英语水平都存在较大的差异，加之初一学生自从小学毕业考试以后近俩月没有看过英语书，英语遗忘严重。我们既要完成教学任务，又要紧跟中考，如何进行新课标规定的初一英语教学就成了我们初一备课组迫在眉睫亟待研究的课题。

过去，大部分学生不会音标，不懂句子成分，处于被动学习状态，学习积极性、主动性得不到充分发挥。

针对这种情况，我们英语组程中一、钟月华、周海华和张立巧成立了“小学初中英语衔接教学实践研究”课题组。大家经过多次教育教学理论的学习研讨和反复论证，一致认为“小学初中英语教学衔接” 十分必要，开始实施了“小学初中英语衔接教学的实践研究”，在英语教学方法上进行了以下探讨，在初一（1）（2）班进行实验，试图探出一条教改新路。

二、解决问题过程与方法

陶行知先生说：“先生的责任不在于教书，不在于教学生，是教会学生学习。教的法子必须根据学的法子。”

我们从基础知识抓起，从培养自学能力入手，做好小学初中英语衔接的教学。

采取的研究方法：实践研究法

    首先，我们学习教育教学理论，研究教改的步骤和措施。根据“小学初中英语衔接教学的实践研究”精神，结合本校生源和学校具体情况，经过反复讨论研究，根据生源素质的现实，确定教改方向与主攻目标——实施课题研究。

其次，组织、编写教改实验教学方案，以适应教改的配套教学需要。由于打破了原教材的顺序，需要对原有教材内容重新编排组合。根据各个教学阶段的需要，我收集编写了配套教学资料。

最后，对学生进行动员，利用家长会及学生大会，我向他们说明教改实验的重要性与必要性，并详细地向他们说明我们已经做好充分的思想准备与物质准备。

1、语音教学

我们在初一年级1、2班实施了“小学初中英语衔接教学的实践研究”。我们一致认为学生听不懂，说不出，读不通，写不好，都是英语单词记得少。针对这种情况，我们开始小学初中英语衔接的教学实践与研究，帮助学生解决记单词难的问题。先复习音标，然后集中识词。我利用下面音标序列表，一节课复习，一节课巩固，争取人人过关。

为了让学生更好地掌握根据音标拼读英语单词的规则，我们根据汉语拼音的拼读规则编了这样一个口诀：

从前往后拼，               首先读元音。

辅音轻，元音重，           两者结合猛一碰。

拼过一节（音节），再一节， 看准重音连起来。

我们还利用口诀教会学生划分音节：

“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。

1)一归后，指在两个音节之间，若有辅音字母（r除外），这个字母划归后一个音节。例如：

Friday-Fri-day, paper-pa-per

2)二分开，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节。例如:

Sun day-Sun-day, granny-gran-ny；

3）辅音连缀不分开，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。例如：

chicken-chick-en, April-A-pril, agree-a-gree；

2、词汇教学

我们把小学英语词汇整理归纳，采取了下列方法教会学生记英语单词。

A音形结合记忆。

试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的效果。

1元音字母在单词中的读音

元音字母在重读开音节重读它们的名称音。即所谓“长音”。

a读[eI], i读[aI], e读[i:],o读[ou]，u读[ju:/u:]。例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike等。

元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”。即a读[? ]，e读[e]，i读[i]，o读[D]，u读[?]。例如：cap, desk, clock, but等。

2辅音字母在单词中的读音

1）去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c（在e, i ,y前面）,d, p, t, v, 即b读[b],c读[s],读d读[d],p读[p],t读[t],v读[v]。

2）去掉辅音字母名称中的元音因素[e]，就是该字母的在单词中发音。这类字母有f, l, m, n ,s, x。即f读[f],l读[l],m读[m],n读[n],s读[s],读x读[ks]。

学生掌握了上述拼读规则，有很多英语单词看到就能读出，读出便能写出，听到也能写出。

B分式记忆（不规则动词）

1AAA式   put put put, set set set,  cut cut cut等。

2ABB式   buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent  等。

3ABA式   come came come, become became become, run ran run等。

4ABC式   do did done ,draw drew drawn, fly flew flown等。

C分类记忆

将同一类的单词归纳在一起记忆。例如：表示文具类的pen, pencil, ink, ruler, eraser等。

D对比记忆

将意义相反的单词归纳在一起记忆。例如：come-go, right-left, black-write, here-there, free-busy等。

E区别记忆

将同义词或近义词、同音词或近音词以及形似词归纳起来记忆。如同义词或近义词learn, study; have on, wear, dress, put on, pull on, big, great; look after ,take care of等；同音词、近音词write, right; meat, meet; rise, rice; food, foot; leave, live等；形似词quite, quilt, quick, quiz; bed, bad; beg, bag等。

F分解记忆

对一些复合词要采用此方法帮助记忆。例如：

classroom-class+room;playground-play+ground;everything-every+thing; homework-home + work等。

    G联想记忆

运用联想来记忆单词。例如：

由school联想到teacher, student, class, desk, classmate, headmaster等。

H连词成句成文记忆。

把英语单词、短语组成句子，每日几句，进行两两对话。或组成一个小短文，然后熟读背诵。

通过这以上这些方法是大多数学生过初中英语词汇关。

1. 语法教学

       我们把十大词类、五个基本句型、8个句子成分、简单句、并列句和复合句，时态等重要语法集中归纳复习。

       4、初中英语教学

   学生养成了“课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结”的习惯以后，我们开始初中英语教学。

1. 集中时间突击单词

       学生具有了自学能力，必修一生词学生打开书就会读、会背，感到英语好学好记，就乐学、愿学。集中识词要求不高，只要求会读、会背、会默写，针对一个单词学生只要能掌握一个意思就行，能记多少就记多少，不强迫学习，而是鼓励、奖励学习。

    我从教材和学生的实际出发，打破常规教学模式，从集中识词入手，以口语为突破口，解决学生单词识记的困难和养成开口说英语的习惯。

   要使学生在集中识词阶段始终保持浓厚的兴趣、旺盛的热情，就要充分利用中学生记忆力、模仿力强、好奇心、好胜心也强的特点，在教学中注意兴趣性、生动性，引进竞争机制，努力创造轻松、愉快的学习气氛，帮助他们顺利地闯过单词关。我们在课内外利用卡片，组织学生做一些游戏，寓学习与娱乐之中。我们还在课堂上开展预习单词、英汉互译、单词接龙等种种竞赛，把课堂气氛搞得既活跃又紧张。学生既是裁判又是参赛者。在自尊心、集体荣誉感和竞争意识的驱使下，他们互相帮助，互相学习，暗暗地使劲，比、学、赶、帮、超，充分发挥了学习积极性。

   （2）以口语为突破口，进行两两对话

   我们在集中识词的同时，进行两两对话的训练，以促进学生语感早日养成，同时又可进一步巩固词汇，扩大词汇量。 这样既有利于培养口语能力，又有利于单词记忆，两者相辅相成。

   在集中识词的阶段，我们利用每节课开始后的5-10 分钟进行对话训练。开始时，让学生背诵简短对话，而后模仿表演，有了一定的基础以后，则转入自由对话。具体有以下几种：

   A、同桌对话，有同桌两位同学准备两分钟再对话。

   B、接力对话，同桌对话表演完毕，A坐下，B改为A，并任意指定一名学生为B，继续进行对话。

   C、师生对话，教师为A，学生为B，后再反之。

   D、集体对话，两组为A，两组为B，或男生为A，女生为B，再反之。

   经过一段时间的训练，学生们真正做到了人人开口，连平时一些胆小、内向、沉默寡言的学生也敢于开口讲英语，调动了各层次学生的积极性。全体学生都能结合每单元的对话课，灵活运用各种句型，形式多样。如购物、过生日、看病、问路、打电话等学生都能自行表演。课堂气氛热烈、活跃，大大激发了学生学习外语的兴趣和热情。

   开展两两对话，促进了课文教学。在课文教学中，我们除了充分利用对话型的课文外，还常将故事课文改编为对话，让学生练习，并鼓励学生自编自演或模仿表演短句、小品等。通过这些表演，既复习课文，又巩固了单词、语音，达到了“事半功倍”的效果。

       （3）课文的适当集中

       我们认为课文教学应该摆脱传统的逐词逐句地讲读的教学方法。体现出学生为主体教师为指导的原则，要在语言环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识。

   我们在课文教学中改“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”。把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学。步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。一篇课文的教学一般通过三大程序来完成。

   ①课文理解。 从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。

    ②课文分析。 通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。

    ③课文应用。 通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。

   以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环

   课文的适当集中使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，即帮助学生搞清课文中语言现象，理解课文，又可通过多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高。最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，这样可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力。

   我们把重难点变成口诀，化难为易，让学生学习少走弯路。例如：

   不定式作宾补何时不带to?  我们就用下面口诀帮助学生学习。

    不定式作宾补何时不带to?            下面口诀给帮助。

   “两听”、“五看”、“一感觉”，    使役动词有三个。  

   help, find之后可带可不带(to)，      它们可以排在外。

     两听，即hear, listen to；

   五看，即see, watch, notice, observe, look at；

   一感觉，即feel。

   例如：I saw him go out just now. 我刚才看见她出去了。

   I don’t like him because he made me copy the text 100 times. 我不喜欢她，因他曾强迫我把课文抄写100遍。

    （4）扩大阅读

   “扩大阅读”体现了现代外语教育学关于目的性、文化情景性的思想和习得理论、输入学说等。对我国学生来说，它是落实时学习外语实际目的主要途径，也是使学生深入了解所学语言国家的文化背景，学习地道外语的惟一渠道。说到底，阅读既是手段，也是学习外语的最主要的目的之一。以前我们的英语教学总是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。因此我补充的应是泛读。

   我们把《初一英语阅读》作为阅读材料，每节课前增加一篇阅读理解训练题。先让学生阅读，然后叫一位学生上讲台复述，或者先让学生阅读，然后在屏幕上打出答案，以培养学生阅读能力。我们要求学生每周阅读课本和练习册之外的文章至少三篇（篇幅100字以上）；每篇文章写一句话概括主要内容，抄写两个好句子，记住三个生词；以上内容写在阅读积累本上，每周上交一次，作为评价的一种手段。合格记0.5分，不合格不记分。

   在扩大阅读的同时，培养学生快速阅读、整体理解和积累词语的习惯。

   快速阅读。读文章如同看树林一样，人站在树林前不能把眼睛光看着一棵树，甚至只盯着树上的叶子，一张一张地看，看到最后，还是一张一张叶子，叶子固然要看，但整棵树也要看，整片森林更要看，我们必须迅速把视野扩大，这样才能对森林全貌有所了解。所以现在的英语测试都有一个阅读速度的要求。

   整体理解。我们常有这样的情况：句子都能看懂，但读完文章印象却不深，这就牵涉到对文章框架结构的整体理解。如何学会对文章的整体理解呢？首先，要重视文章的题目和文章的首句。因为文章的题目就是文章的主题，文章的内容就是环绕主题展开。首句很关键是因为首句是文章的导入，点明作者写文章的意图，背景等。接着的每一段的第一句也很重要，因为每段的第一句实际上多半是每段的主题句，然后进行陈述或论述，逐步展开，给予例证，最后把该段内容用一句话来小结，整篇文章的最后一句就往往是这篇文章的结论或作者写这篇文章的用意所在。

   积累词语。要提高阅读水平，词汇量与短语量非常重要，打个比方：造房子要砖瓦材料，词汇就是阅读英语的砖瓦材料，没有相当量的英语词汇，阅读英语是无法进行的。所以要提高阅读水平，我们就得学会积累词语。我们不妨这么做：在通读全文后看第二遍，遇到生词尽可能根据上下文来猜，仍猜不出意思的，就把这些生字查好词典，然后抄写在一本可随身携带的小本子上。每天有空时，就拿出这小本子背诵记忆，这样做不费时，效果却很好，因不时接触，反复记忆，词汇量增加得很快。

   按上述几种方法训练自己，经过一段时间的练习，学生英语阅读能力就有所提高，若坚持练下去对付考试也就没有问题了。

    （5）分层教学

   布鲁纳说：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，它帮助每一个学生获得最好智力发展。——不破坏那些不很幸运的学生的信念和学生意志。”我们认为分层教学是使每个学生发挥最大学习效能最好保证。在英语教学中出现两极分化是很自然的现象，而“分层教学”可以使不同水平的学生各得其所。因此，我进行“分层教学”。我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业。让优秀学生“天高任鸟分，海阔凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心。

   我让A层学生“吃得饱”在学好课本的基础上，不断扩大阅读量，特别是提供给他们一些真实性的阅读材料，开拓视野，培养自主学习的能力，使他们能在不同的语言情境中具有较强的语言运用能力，并为将来成材、高考打下基础。我对B层的学生首先调整他们的学习心态、改善学习习惯，上课注重基础知识传授，针对他们的弱项，给予专项练习。我们对C层学生实施补充他们所欠缺的知识，真正做到查漏补缺，使他们上课听得懂，知识得以消化吸收，学习成绩不断提高，自信心不断增强。

   在课堂上，我采用一动一静的方法，使各层次的学生都有事做。我无论提问、翻译、造句，复述课文，还是布置练习、作业，又都注意到两种学生，难的题目我们一般让优秀学生完成，比较容易的题目则让学习有困难的学生来完成。

   分层教学的目的就是面向全体学生，因材施教。尤其要花大气力让中下层学生拥有表现自己机会，使他们都有机会回答各自又挑战性的问题，并得到成绩感。因为“成功的欢乐是一种巨大情绪力量”，使不同层次的学生都拥有他的那份成功，都有利于调动他学习的积极性，促使整体素质的提高。  

1. 成果的主要内容

《小学初中英语衔接教学的实践研究》把小学阶段的“语音”、“词汇”、“语法”、“课文”、“写作”教学有机地和初中英语教学衔接起来，较快提高语言综合运用能力。

1、语音教学 利用汉语拼音规则把“国际音标分类”集中教学，指导学生学会48个国际音标，利用口诀提高学生自学能力。

2、词汇教学 用教材后面的词汇表把生词集中教。对不同程度的学提出不同要求。我们提出了音形结合记忆、对比记忆、区别记忆和通过阅读理解记忆等10中方法培养兴趣。

3、语法教学 我们利用口诀超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中，把《课标》规定的24个语法项目都用口诀集中教学，变难为易，反复循环。

    4、分层教学 我们通过摸底考试和自愿相结合，把学生分为A、B和C三个层次进行教学，对不同的学生提出不同要求，布置不同作业，每人都有成功感。

5、课文教学 课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结；老师指导学生进行课文理解、课文分析、课文知识应用和扩大泛读。

6、书面表达教学 我们用“注意审题，确定要点，扩展要点，连句成篇，全面检查，书写规范”24字写作教学法集中教学。

师生互动，学生积极主动，课堂气氛活跃，师生配合默契，学生的英语素养明显提高。

期中考试，梅江区教研室组织老师出题目，网上阅卷。试验班英语平均成绩超年级平均成绩33.5。其中初一（1）平均107.9分，初一（2）版平均107.77分，年级平均74.24分。

通过小学初中英语衔接教学的实践研究，我们深有体会自学自育是教育的最高境界，我们教师的责任是教会学生学习。我们的英语教学一定要关注学生的情感需要，在让学生“想学” “能学” “乐学”的心理基础上展开。 课堂上我努力做到： 凡是学生看得懂的，要让学生去看； 凡是学生能讲得出来的，要让学生去讲； 凡是学生想得出来的，要让学生去想； 凡是学生能写得出来的，要让学生去写； 凡是学生能做得出来的，要让学生去做， 不包办代替。