全国英语特级教师程中一

改革教学方法，实施素质教育

全国英语特级教师程中一 — Wed, 27 Aug 2008 10:50:36 +0800

在高中英语新课程培训上的讲话

改革教学方法，实施素质教育

——对新课改的认识和实施新课程的体会

北京程中一

一、对高中英语新课改的认识

二、高中新课程英语教学研究与实践

三、实施高中英语新课程的体会

四、对新教材的认识

发言人简介：程中一，中学英语特级教师、国家级骨干教师、全国优秀教师、全国教育科学研究优秀教师、专业技术拔尖人才、英语学科带头人、师德标兵、中国外语学习研究协会理事、教育部基础教育外语研究中心研究员、中国教育学会中小学外语专业委员会会员, 北京市高中示范校评估专家；在CN报刊发表文章1,000余篇，出版著作70余部；全国各地讲学，多次做客搜狐和中国教育网解读高考大纲，分析高考试题，讲解复习应试策略；100余学生在全国中学英语竞赛中获奖。

各位领导、专家和同仁，大家早上好！

参加了教育部为期一年的21世纪中学英语骨干教师国家级培训，聆听了47位中外教育专家的报告，学习了十几部教育专著，我受益匪浅；经历一年的新课程英语教学我体会颇多，归纳起来就是—— 要改革教学方法，实施素质教育。

一、对高中英语新课改的认识

2003年，联合国的《洛桑报告》明确指出，中国的教育水平在世界上排名靠后，并且是排在100名之后，其主要原因是中国学生的创新能力弱！仔细想一想我们的高中学生，披星戴月，三年苦熬，他们的英语学了些什么？其中的大多数是出了校门就会忘掉的英语知识。有的只会考试，缺少创新精神。实施了课改的今天，如果家长和教育工作者的育人观念不改变，评价方式不改革，孩子的学习仍会处于应试教育的强大压力之下，难以自由地飞翔，课改将是穿新鞋走老路。

今年我去冰岛讲学发现，冰岛的学生高中毕业能建房、开机器，造机器、做衣服，做面包、治病等等。师生满面春风，都在做着自己喜欢做的事情。根据社会发展和自身发展的需要，学生主动去学习，去探索，去扩展，去探究，去创新。

我们的高中毕业生，如果真要他们解决实际问题，则束手无策茫然不知所措，缺乏自我谋生的技能，不能适应社会发展的需要。所以中国的教育真的面临着素质教育的挑战，必须改革以前的教育模式，改革现在的课程设制，让每个学生做自己喜欢做的事情，在学习中不但能获取知识，而且能培养学生的创新精神和实践能力，完成十六大提出的新的教育目标和任务，增强我们国家的国际竞争力。

哈佛大学350年校庆时，有人问学校最值得自豪的是什么，校长回答，哈佛最引以自豪的不是培养了 6位总统，36位诺贝尔奖获得者，最重要的是给予每个学生已充分的选择机会和发展空间，让每颗金子都闪闪发光。

美国大文豪斯科特小时候学习成绩很差，成名后的某一天，去访问他小时候的母校。这个消息立刻轰动全校，学校特意准备了一节课给他看。但斯科特并不满意，他问：“你们全校学习最差的是哪一位？”

老师们感到很难为情，不得不把一个叫利比希的学生拉到他面前说：“他是全校最差的一个。”

那个学生臊得面红耳赤，不敢抬头。斯科特抚摸着那个学生的头，和蔼地说：“你是全校最差的吗？你是好孩子，你牢牢守住了我过去坐的座位。”

斯科特说完就从口袋里取出一金币给了利比希。

利比希在大学预科学习时成绩非常差，以致校长给他父亲写信说〉“令郎似不适合以学问自立于世，莫如及早退学，可得一双手艺方为上策。” 有一天校长转到他班里，看到他不爱学习的样子，就谆谆教诲他说：“你总是这样成绩，不但老师没有办法，对你的父母也是不孝啊！你要在学习上加把劲儿，做一个有出息的人。”接着又问他“你将来究竟打算干什么？”他理直气壮地回答说：“我想当化学家。”

他的话音刚落，全班学生顿时哄场大笑起来。

由于他学习成绩糟糕的很，他父亲终于叫他退学，到一个药剂师手下当学徒。这个小故事是美国著名化学家利比希自己写在自传里的。

课改是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。现在我们讨论狭义的教育——教学，教学过程是一个有规律的过程。教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。但众所周知，现在的学生面对着枯燥的课堂教育，应接不暇的考试，左一个单元测验，右一个月考；还有统考、模块考试、期中考试、期末考试等，部分师生早就对所谓的教学工作产生了厌倦感，对学习知识失去兴趣，特别是现代的孩子。外面的世界太精彩了，外界的吸引力远远超过课本上的知识。部分学生不愿意在教室里上课，宁愿学校停他们的学，他们可以自由自在。学生过重的负担并没有减轻。

这次新课改，决不是方法层面上的改革，而是一场教育思想、教学观念的大转变。

我认为新课改要着重从三个方面进行了转变。一是由“教”为中心向以“学”为中心的转变。过去是教师怎么教，学生就怎么学，教师教什么，学生就学什么；现在教师的教要适应学生的学，学生“学什么，怎么学”教师就要“教什么，怎么教”，教要为“学”服务，要以“学”为中心。因为带着知识走向学生，不过是“授人以鱼”；带着学生走向知识，才是“授人以渔”。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者，学生成长的引导者，学生发展的领路人。

二是由“教材为中心”向以“课程为中心”的转变。过去把课程看成就是教材，其实课程与教材是两个完全不同的概念，以往把教材当作“法定” 的圣点，一切都要围绕教材转，师生只能适应教材、学习教材，而不能离开教材，删减教材，更不得选择教材。结果越学路越窄，走进了“教材唯一”的死胡同，新课程改革首先把课程的含意扩大了，把“教材”只看成是课程资源之一，而且把教材的选择权交给了师生。

师生不再是课程的奴隶，他们既是课程的实施者，又是重要的课程资源，还是课程的创生者。因此，新课程改革迫切要求将过去的“教材为中心”转变到以“课程为中心”的轨道上来。

三是由“知识为中心”向以“能力为中心”的转变。过去的教学，一直是以知识为中心的，知识是教学的中心，结果将师生带进了知识的仓库，而使能力、特别是创新精神、创新能力受到压抑，创新潜能得不到培养和发挥，这完全违背了教育的初衷。因此，这次课程改革要求彻底改变这种状况。

在这一点上，我本人一直认为美国道尔顿制是一个可供我们参考的教学体制。按道尔顿制，教师根据学生爱好、兴趣为学生分别指定自学参考书，布置作业，由学生自学和独立作业，有疑难时请教师辅导，学生完成一定阶段的学习任务后向教师汇报学习情况和接受考察。我在美国学习时就是这样。

由于每个学生的能力和志趣不同，他们各自的学生任务和内容当然就不同，甚至彼此不相干，学习任务按时布置，完成后再接受新的学习任务。

道尔顿制最显著特点在于重视学生自学和独立作业，在良好的条件下，有利于调动学生学习的主动性，培养他们的学习能力和创造才能。这种教学形式注重学生自学与独立作业的意向，做着自己喜欢的事情，是值得我们新课改探讨的。

我在冰岛看到两位教师同时在一个班里上课，他们就是这样上课的。

新课改涉及的内容很多，抓什么，怎么抓非常重要。我觉得关键是要抓住新课改的核心问题。新课改的核心问题有两点：

一是课堂创新问题。因为课堂改革往往只是教学环节或者教学方法上的改革，虽然它也会涉及到师生、教材、时空诸要素，但人们只把这些要素看成教学环节上的问题。这就出现了只解决了如何过渡的问题，而没有同时考虑到向什么方向过渡，为什么要过渡和什么是过渡的问题，所以我们不仅仅要解决教学环节、教学方法上的问题，而切要对课堂本身要进行重新审视，重新认识，重新建构。也就是说，要首先解决课堂的构架问题，要解决课堂过程的重新建构问题。

二是基本课程的开发与实施问题。基本课程是以学校师生为主体的，所教所学都是基础教育，反应着的是教师与学生的时代责任感。教师谆谆授业，学生学而不厌，这充分尊重和满足了人们的要求。但是要知道的是，我国的中考、高考，这两支指挥棒并未退出历史舞台。“优胜劣汰”依然残酷地存在着。据调查，一些实施着新课改的实验学校，大多数学生虽培养了学习的兴趣和创新的才能，但在“大江淘沙”的中考、高考中明显比不上那些按老式教育基础扎实的学生们。这就使得新课改处于尴尬的局面。所以我认为，在实施新课改的同时，国家的教育体制也应同步，也应作相应地改进。只有相互配合好了，新课改才能够完成历史赋予的重任。

根据新课改的理念，课程目标，课程内容的要求，教师在教学中应遵循以下基本原则：面向全体学生，为学生全面发展和终身发展奠定基础。关注学生的情感，营造宽松，民主，和谐的教学氛围。倡导“任务型”的教学途径，培养学生综合语言运用能力。加强对学生学习策略的指导，为他们终身学习奠定基础。拓展学生的文化视野，发展他们跨文化交际的意识和能力。利用现代技术，拓展学生学习和运用英语的渠道。组织生动活泼的课外活动，促进学生的英语学习。不断更新知识结构，适应现代社会发展对英语课程的要求。遵循课时安排的高频率原则，保证教学质量和效果。

面对新课改，教师要转变角色，确认自己新的教学身份。美国课程学家多尔认为，在现代课程中，教师是“平等中的首席”。作为“平等中的首席”，教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者。新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者。教师作为学生学习的组织者一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间，这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源。在教学中，个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式，这些组织形式就是为学生创设了合作交流的时间，同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间。

学生说得好，“告知，我会忘记；演示，我会记住；参与，我会掌握。”新课改下的教师应成为学生学习活动的引导者。引导的特点是含而不露，指而不明，开而不达，引而不发。引导的内容不仅包括方法和思维，同时也包括做人的价值，引导可以表现为一种启迪，学生迷路时教师不是轻易的告诉方向，而是引导他辨明方向；引导可以表现为一种激励，当学生登山畏惧时，教师不是拖着走，而是点起他内在的精神力量，鼓励他不断的向上攀登。教师应从“师道尊严”的架子中走出来，成为学生学习的参与者。教师参与学生学习活动的行为方式主要是：观察、倾听、交流。

教师观察学生的学习状态，可以调控教学，照顾差异，发现“火花”及时表扬。有效的鼓励能够早就天才，不断打击只能制造俗物。

教师倾听学生的心声，是尊重学生的表现。教师与学生之间的交流，既有认知的交流，更有情感的交流，既可以通过语言进行交流，也可以通过表情、动作来实现交流。师生关系和谐了，学生才能亲其师，而信其道。

总之，新课程改革提出了对教师的新要求。教师将从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、改变自己和完善自己。从这个意义上说，新课改也是提升教师素质的一个良好契机。

改革教学方法，实施素质教育

全国英语特级教师程中一 — Wed, 27 Aug 2008 10:46:49 +0800

在高中英语新课程培训上的讲话

改革教学方法，实施素质教育

——对新课改的认识和实施新课程的体会

北京程中一

二、高中新课程英语教学研究与实践

我从事大学、中学教学工作31年，经历了几次课改。无论怎么改革,学生到头来都是考一种题目，在我国没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。我们教师既要响应上级号召实施素质教育，又要考虑家长的期望让学生在各级各类的考试中有较好成绩；既要教育管理好学生，让学生成才，又要掌握好惩诫的尺度，避免负面影响。一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受，还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。

以考试成绩作为评“三好学生”的条件, 以中、高考分数作为教师评职称的重要依据。这都是与中学英语新课标理念和评价向脱离的现状，如果中高考制度不改革，新课改将会是穿新鞋走老路。改变这种现状非我们中学教师力所能及之事。怎么办呢？

针对这种情况，我们既要实施新课程，又要与高考挂钩，怎样进行高中新课程的英语教学无疑就成了我们高中英语教师亟待研究的课题。于是，在学校的领导下，我们7人成立了 “高中新课程英语教学研究”课题组，制定研究计划、步骤和实施方案。

经过反复学习讨论，我们7位教师清醒地意识到，我们高一新生来自不同的初中学校，使用教材不尽相同，大都是北京师范大学版教材，而高一新教材是人教版。这就给初高中衔接带来很多困难。新一轮的课程改革是一项政府行为，体现了国家的意志，我们没有选择的机会，只能做好。我们面临着挑战更面临着机遇。谁能不断学习、不断探索、不断提高，谁就能领先一步，成为课程改革的佼佼者。作为实施新课程的样板校北京大兴一中的教师责无旁贷。我们认为：

    1、老师应从“教教材”向“用教材教”扩展。
    教材只是一种资料，它提供的不是标准答案，不是结论。在新课改中必须克服以前的教学，过多依赖课本，不让学生有自己的想法的现象。
     2、教学应从“独白教学”向“对话教学”扩展
    对话教学即探究式教学，一般是教师先提出问题，由学生分组讨论出解决问题的方案，然后在教师的指导下通过学生自己解决问题，最后教师（或学生）评价总结。

    3、加强集体备课
       全组教师群策群力，共同完成对教学过程的设计，并且应相互听课提建议，不断反思，不断进步。
    4、多鼓励学生
    老师的高期望能使学生超常发展，不管学生的水平如何，回答问题对错与否，都应找出学生的优点并加以鼓励，让所有的学生都能以极大的兴趣投入到我们的新课改

5、严格要求学生做到：课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结。

6、实施“适当集中，反复循环。扩大阅读，分层教学。”

(一）适当集中，反复循环。

1. 词汇词汇是语言的三大要素之一，是语言的建筑材料，英语教学离不开词汇教学。著名英语语言学家威尔金斯在《语言与语言教学》中说：“Without grammar very little can be conveyed, without vocabulary nothing can be conveyed.”由此可见，词汇是何等的重要。因此，在高中阶段，教师应重视词汇教学，认真研究新教材和新课程标准，帮助学生在单位时间内最高效率地牢牢记住所学的词汇并能恰当运用。只有解决了效率问题，才能减轻学生的负担，真正提高学生的学习能力和教学质量。

我们一致认为要学好英语，首先要突破难点，形成心理优势。听不懂，说不出，读不通，写不好，都是英语单词记得少。如何突破记忆词汇这一难点，树立学好外语的心理优势呢?针对这种情况，在史桂梅的带领下，我和戴庆贺、焦雪青、吉燕、扈琳、姜瑜紧紧团结在一起，有分工有合作。我们自开始初高中的衔接教学时，就努力帮助学生解决记单词难的问题。先集中复习音标，然后集中识词。利用我们自编的音标序列表，一节课复习，一节课巩固，争取人人过音标关；指导学法，培养自学能力，努力减轻学生记英语单词的负担。怎样记英语单词呢？利用10 种英语单词记忆法教会学生巧记词汇。

（一）音形结合记忆。

试想，如果我们能掌握字母在单词中的发音，通过音形结合来记单词，便能收到事半功倍的学习效果。首先, 我们要正确掌握48个国际音标和根据音标拼读英语单词的规则。

1、元音字母在单词中的读音

元音字母在重读开音节重读它们的名称音。即所谓“长音”。

a读[eI], i读[aI], e读[i:],o读[ou]，u读[ju:/u:]。

例如：be, no, hi, table, student, name ,these, bike, rose, tube等。

元音字母在重读闭音节中的读它们的“短音”。

即：a读[æ]，e读[e]，i读[I]，o读[D]，u读[?]。

例如：cap, desk, clock, but等。

什么是开音节?闭音节?

开音节：

1 以元音字母结尾的重读音节叫绝对开音节。

例如: hi, me, no等

2 包含一个元音字母，而以辅音字母（r除外）结尾的重读音节，后面有一个不发音的字母e，这样的音节叫相对开音节。例如：like, these, note等。

闭音节：

包含一个元音字母，而以辅音字母（r除外）结尾的重读音节,这样的音节叫闭音节。例如：hit, map, desk 等。

2、辅音字母在单词中的读音

1）去掉辅音字母名称中的元音音素[i:]，就是该字母在单词中的读音。这类字母有b, c（在e, i ,y前面）,d, p, t, v。例如:b [bi:] 去掉其中的[i:], b 读[b] 。

即：b读[b],c读[s],读d读[d],p读[p],t读[t],v读[v]。

2）去掉辅音字母名称中的元音因素[e]，就是该字母的在单词中发音。这类字母有f, l, m, n, s, x。即：f读[f],l读[l],m读[m],n读[n],s读[s],读x读[ks]。

我们还利用口诀教会学生划分音节：

“一归后，二分开，辅音连缀不分开”。

1)一归后，指在两个音节之间，若有辅音字母（r除外），这个字母划归后一个音节。例如：

Friday-Fri-day, paper-pa-per

2)二分开，指在两个音节之间，若有两个辅音字母，则分别划归前后两个音节。例如:

Sun day-Sun-day, granny-gran-ny；

3）辅音连缀不分开，指在两个音节之间的辅音连缀或辅音字母组合，如th, sh, ch, tr, dr等不能分开，必须划归在一个音节；如果前一个音节是重读闭音节或开音节，它们一般划归后一个音节。例如：

chicken-chick-en, April-A-pril, agree-a-gree；

(二）分式记忆（不规则动词）。

1 AAA式 put put put, set set set, cut cut cut等。

2 ABB式 buy bought bought, bring brought brought, spend spent spent 等。

3 ABA式 come came come, become became become, run ran run等。

4 ABC式 do did done, draw drew drawn, fly flew flown等。

（三）分类记忆。

将同一类的单词归纳在一起记忆。例如：

表示文具类的pen, pencil, ball-pen, ink, ruler, eraser, brush等。表示餐具类的bowl, cup, knife, chopstick, pan, cooker等。

（四）对比记忆。

将意义相反的单词归纳在一起记忆。例如：

come-go, right-left,

black-white, here-there,

free-busy, forget-remember等。

（五）区别记忆。

将同义词或近义词、同音词或近音词以及形似词归纳起来记忆。如同义词或近义词learn, study; have on, wear, dress, put on, pull on, be dressed in; perhaps, maybe, probably; big, great, large, huge; look after, take care of, tend; pull, draw, drag 等。同音词、近音词write, right; meat, meet; rise, rice; food, foot; leave, live等；形似词quite, quiet, quilt, quick, quiz; bed, bad; beg, bag等。

（六）分解记忆。

对一些复合词采用此法帮助记忆。例如：

classroom--class+room; playground--play+ground;

everything--every+thing; newspaper--news+paper;

homework--home+work等。

（七）联想记忆。

运用联想来记忆单词。例如：

有school 联想到 teacher, student, class, desk, classmate, headmaster, college, university等。

（八）前后缀记忆。

利用前后缀帮助记忆。例如：

care-careful-careless-carefully- happy-happiness-happily-unhappy; agree-agreement-disagree-disagreeable-disagreement等。

（九）“不等式”找感觉记忆记忆。

对表示频率及时光、岁月的词用“不等式”找感觉记忆。例如：

always﹥often﹥usually﹥sometimes﹥once in a while﹥never; year﹥season﹥month﹥week ﹥day﹥hour﹥minute﹥second等。

（十）连词成句成文记忆。

把英语单词、短语组成句子，每日几句，进行两两对话。或组成一个小短文，然后熟读背诵。如：take place, earthquake, shake, danger

编成：The earthquake took place in Tangshan, so people there were in danger.

我们教了怎样记忆单词以后就进行词汇适当集中教学。我们集中教的词汇，只要求学会读知道意思，不要求会写会用。写和用要求将在循环中进行。

我们严格要求学生做到“课前自学，专心上课，及时复习，独立作业，解决疑难，系统小结。先上口，后归纳，抓核心，便差异，找规律，编口诀，举一反三，巧滚雪球。” 我们要力争把兴趣、方法带进课堂，用教法指导学法，把更多的实践和空间留给学生，让他们自我完善，形成自己的知识体系。

2、课文

课文的适当集中与反复循环

我们认为课文教学应该摆脱传统的逐词逐句地讲读的教学方法。体现出学生为主体教师为指导的原则，要在语音环境中直接和应用课文所提供的语言材料，达到学习活的语言，而不是学习死的语言知识。

我们在课文教学中改“讲读法”为不同内容的多层次深入“叠进法”。把性质相同的，内容相近的课文集中成单元教学。步骤：预习、朗读、理解、熟读、背诵、操练、复习等环节进行。一篇课文的教学一般通过三大程序来完成。

（1）课文理解

从视、听入手，通过预习、听录音、朗读、选择、判断等形式，从整体上感知课文，初步理解课文内容。

（2）课文分析

通过翻译词组、语言点评析、句型操练、语法分析等形式多次循环复现课文内容，使学生加深对课文结构的掌握和对内容的理解。

（3）课文应用

通过课文问答、编写、复述、对话、阅读等，口笔头操练形式，使学生将所学的知识在语言环境中得到实践，培养学生综合运用语言的能力。

以上每一步骤，都有一个中心内容，但是每次都是学生接触到整篇课文，体现了反复循环。同时，在各模块的课文教学中，也打破了课文顺序，同一类课文集中教学，如将课文分为对话形、故事形和叙事型。这样有利于新旧知识联系，同类知识归类。

课文的适当集中与反复循环，使教师可以围绕课文进行多层次、多渠道的教学，即帮助学生搞清课文中语言现象，理解课文，又可通过多种形式的操练，使学生综合运用的能力得到提高。最后跳出课文，在更大的语言环境中让学生对课文中的有关知识和内容进行活用，这样可以较快地提高学生应用英语进行交流的能力。

3、语法

新课改所倡导的教育理念即：教师要改变传统滞后的教学模式，以学生为本，让学生在实践中自主、探究、合作地学习。高中英语语法教学，是困扰广大师生的一个难题。本人1991年在中央党校开全国教学研讨会时曾经就“高中生怎样学习英语语法”这个问题向教育专家薄冰教授讨教过。他的回答是：那就要看你的了，你老师讲得好，学生就有兴趣。他的回答很直白，但这其中包涵着深奥的教学理念：教师要不断提高自己的文化素养，转变思维，以探究学生的发展为本，激发学生的学习兴趣。

教师要改变高中英语语法教学的思维，着重要转变以下定势思维。

第一、学生想成功地学好英语，必须系统地学好英语语法。

学生中有一部分人认为自己英语基础打得不牢固，知识的链条脱节，英语语法就学不了。其实，英语语法只是学生应该掌握英语的一个方面，其他的知识领域还很广，例如口语，听力或阅读等。只有把各个方面都提高了，英语的整体水平才会体现出来，而不单是语法这一个项目。

第二、学生在学习英语语法时需要借助母语的帮助。

各个国家的语言，虽然表达的符号不同，形式不同，但都是为了表达清楚同一个意图。所以，利用母语来学习英语，会让学生有一个对比。借助了母语的帮助，学生更加易于理解英语。

改革教学方法，实施素质教育

全国英语特级教师程中一 — Wed, 27 Aug 2008 10:45:25 +0800

高中英语新课程培训上的讲话

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北京程中一

第三、如果学生有足够时间来使用英语，他们就不需要学习英语语法了。

在学习当中有一定的场景进行英语语法训练，有些学生可能天天都在使用英语。假如有足够的时间来使用英语，语法知识是不是就不需要再加强学习了。回答是否定的，使用英语与英语语法学习是相互促进的，在弄懂语法的基础上使用英语，在利用英语的同时学到语法知识。

第四、语法是英语学习中令人厌烦的部分。

语法是一门语言的使用规则，我们只有利用语法才能相互之间更好的沟通。在语言学习中，学习语法是基础，而且使我们增长知识，开阔视野。教师在教授语法知识时，更要充分激发他们的兴趣，提高语言运用的能力。把英语语法的学习变成学生学习的英语的中最有吸引力的部分。

所以说，在传统教学模式下的教学定势思维的转变是非常重要的。这些定势思维，让学生走入了英语语法学习的误区。使他们无法掌握语法这一门英语的基础课程。

在转变定势思维的同时，教师也要树立正确的英语语法教学的观点：

首先，让学生知道英语语法课是英语教学中必不可少的部分。学生脱离了语法学英语，是得不偿失的。只有把语法学好，用好，才会使自己的英语语言功能得到全面有效的提高。

其次，语法要在帮助学生理解课文难点时讲解。语法的出现往往存在于课文当中，教师如果能在讲解课文时抓住难点来突破，便是解决问题的最好方法。

再次，在练习和运用英语中去学习语法。做有针对性的练习，让学生达到对语法知识点的反复，是语法教学中的一个必不可少的环节。

我们进行词汇适当集中教学以后，就集中语法复习，使高一新生明白句子成分。

组成句子的各个部分叫做句子成分。即：主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语。

主语和谓语是句子的主体部分。表语、宾语、宾语补足语都是谓语的组成部分。

什么是主语、谓语、表语、宾语、宾语补足语、定语和状语？所有这些我们要求学生了如指掌。为下一步的从句教学打下基础。

3、语法集中教学，反复循环。

我们采取超前集中、随机集中、综合集中、相关集中、比较集中和循环集中等。

1）超前集中：

把有规律的、常用的、重要的、积极的语法抽出。每个语法只讲一种，粗讲，只要初步掌握就行。

例如第一模块：当课文中开始出现定语从句时我们就这样超前集中：

（1）This is the best film that I have seen.

解析：先行词前面有形容词最高级，序数词next, last, very, any, little, no 等修饰时，用that 不用which引导定语从句。

（2） That’s all that I want to say.

解析：先行词是all, much, little, none等时，用that而不用which引导定语从句。

（3） Is there anything that you want in this shop?

解析：先行词是不定代词something, anything, nothing, everything时，一般用that而不用which引导定语从句。

（4） He talked about some writers and books that were unknown to us all.

解析：先行词是人和物时，要用that 而不用which/who引导定语从句。

凡此种种，不一而足。

以后同类语法问题每出现一次，就循环一次，师生口头总结一次。

（二) 扩大阅读

“扩大阅读”体现了现代外语教育学关于目的性、文化情景性的思想和习得理论、输入学说等。对我国学生来说，它是落实时学习外语实际目的主要途径，也是使学生深入了解所学语言国家的文化背景，学习地道外语的惟一渠道。说到底，阅读既是手段，也是学习外语的最主要的目的之一。以前我们的英语教学总是拘泥于教科书，没有相当阅读量配合。高中毕业的量为60万单词，从教学措施上保证学生必须达到这个阅读量的标准，因为我们在学校读的英语课本实质上仅仅是精读，因此我补充的应是泛读。

我们把区教研员和教师集体编写的《英语学科》作为阅读材料，每节课前增加一篇阅读理解训练题。先让学生阅读，然后叫一位学生上讲台复述，或者先让学生阅读，然后在屏幕上打出答案，以培养学生阅读能力。我们要求学生每周阅读课本和练习册之外的文章至少三篇（篇幅300字以上）；每篇文章写一个概括主要内容句子，抄写两个好句子，记住三个生词；以上内容写在阅读积累本上，每周上交一次，作为评价的一种手段。合格者记0.5分，不合格不记分。

在扩大阅读的同时，培养了学生快速阅读、整体理解和积累词语的习惯。

（三）分层教学

布鲁纳说：“教育目标既要追求优异成绩，也要培养参差不齐的才能，它帮助每一个学生获得最好智力发展。——不破坏那些不很幸运的学生的信念和学生意志。”我认为分层教学是使每个学生发挥最大学习效能最好保证。对不同的学生提出不同要求，布置不同作业。让优秀学生“天高任鸟飞，海阔凭鱼跃”，进行超前学习；也让学习有困难的学生能直接获得教师的帮助，感到有奔头，充满信心

在课堂上，我们采用一动一静的方法，使各层次的学生都有事做。我们无论提问、翻译、造句，复述课文，还是布置练习、作业，又都注意到两种学生，难的题目我们一般让优秀学生完成，比较容易的题目则让学习有困难的学生来完成。他做好了我们就满腔热情地给予肯定和鼓励。复述课文对差生来说，困难较大。我利用三分钟巡视教室一遍，就会发现有哪些学生已经做充分准备。特别要抓住差生的心理，千万不要挫伤它们的积极性。如果你明知他准备了，而你不叫他，那就打击了他的积极性。如果你叫了他，而他复述得不错，再加上表扬和鼓励，说不定他从此就跳出差生的队伍，而进入中等生以至于优秀生的行列。

分层教学的目的就是面向全体学生，因材施教。尤其要花大气力让中下层学生拥有表现自己机会，使他们都有机会回答各自又挑战性的问题，并得到成就感。因为“成功的欢乐是一种巨大情绪力量”，使不同层次的学生都拥有他的那份成功，都有利于调动他学习的积极性，促使整体素质的提高。

通过“适当集中反复循环扩大阅读分层教学”，使我提高了认识。我认为教学不是简单的“知识灌输”，“知识移植”的过程。教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不只是知识的传授者，而且是在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带进课堂，把方法交给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的行动者。

换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动开展指导。在此过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念，求得新的发展，实现教学相长。教学应是指导者和学习主体的沟通。指导者应认真研究教学方法，排除学生学习上的心理障碍，以调动他们的积极性和主动性，要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，充分利用表扬这个有力武器，鼓励他们进步，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

在课堂上, 应当给学生更多地提供互相交流、共同切磋的机会；在活动中，应该为学生更多地创设相互协作、共同参与的环境。由于学生能积极主动地学习，运用英语的能力不断提高。

实践证明“适当集中反复循环扩大阅读分层教学”有助于把学生从题海中解脱出来，不但减轻学生过重的学业负担，而且减轻学生的心理负担，同时指导了学生的学习方法，促进学生自主性学习、研究性学习，提高了学习兴趣，又能促使他们生动活泼协调地发展。

改革教学方法，实施素质教育

全国英语特级教师程中一 — Wed, 27 Aug 2008 10:37:54 +0800

在高中英语新课程培训上的讲话

改革教学方法，实施素质教育

——对新课改的认识和实施新课程的体会

北京程中一

三、实施高中英语新课程的体会

进行了四个模块的英语教学，我体会最深的就是实施普通高中新课改是为了改变以往学生对知识的重新理解。能够对知识活学活用，新课改对学生自身来说既是一种机遇，也是一种挑战。
实施普通高中新课改可以提高学生从各个方面去思考问题，解决问题，培养学生的自学能力，对学生的学习方法进行了改进，使学生更愉快地学习，从中得到乐趣。新课改使得学生学习更加主动，更生动，更富有探索性。新课改使学生改变以往按部就班地学，循序渐进地想，但同时也使学生的竞争更加激烈了。

我们应该抓住机遇，勇敢地迎接挑战。努力成为教育目的实现者，教学活动的指导者，教学方法的探索者，教育活动的创造者。

教师的责任是尽可能多地运用表扬的武器，帮助学生维持良好的情绪体验，树立再创佳绩的信念；无论何时，不能讽刺、挖苦学生，防止他们形成自卑人格，产生自我否定的倾向。

教师要爱自己的学生。爱是一种信任，爱是一种尊重，爱是一种鞭策，爱是一种激情，爱更是一种能触及灵魂、动人心魄的教育过程。只有尊重学生，才能教育学生；没有尊重，就不可能有真正意义上的教育。

教师对学生要严。严中有爱，严中有章，严而有信，严而有度。

我还有一个体会就是在教学中切实地落实发展的理念,必须建立以下几种意识。知识意识:教学的“有效知识”是知识与发展的结合点。发展性教学不是提高教学知识的总量,而是提高教学的有效知识量。课程意识:新的课程计划、标准不是教学惟一的资源;增加了“选修课”、“活动课”等。

学生意识:学生是学习的主人,教师是学习的组织者、引导者、合作者。一切为了学生的发展,是教学的出发点、落脚点。生命意识:认为教学是一种生命现象,是生命的流动、展示、生成。批判意识:批判是一种心理品质,也是一种思维方式。包括怀疑意识、拒绝意识和提倡“不一样”。问题意识:知识不是智慧,提出问题是智慧,思维从问题开始,提出高质量的问题,用新的方法去解决问题,就是创造。

过程意识:过程关注的不是知识(结论)的本身,而是得出结论的过程,即如何（方法）得出结论。方法是过程的核心。研究意识:任何学习都包含有“接受学习”和“探究学习”两种成份,它们并行不悖,形成互补效应。开放意识:教学必须与时俱进,不断吸收新观点、新材料、新方法,以开放教学培养学生开放意识。民主意识:教学是师生共同参与的民主性的活动,通过民主教学培养学生民主意识。教学观念的变化必然导致教育教学全方位的变化: 教学内容、方法、形式的变化,领导、教师、学生角色的变化,教师生活、工作、思维方式的变化。要主动适应这些变化必须不断学习、不断改革。

新的一轮以课程与教材为核心的改革正在逐步展开，这给英语教学带来了生机，当然也带来了挑战。作为一线的中学英语教师，我最大的感受就是教学目标更明确了。就英语学科而言，原来的《英语教学大纲》在教学目标上，曾出现过一种不良倾向：一是过分强调语法；滔滔不绝一堂课，到头来，学生在能力的培养上收效甚微。新的课程标准明确提出了要培养学生的综合运用英语的能力，主张实现教学上的主体性，强调发展学生的个性特长。

在“21世纪中国基础教育课程改革”的研讨会上，教育部基础教育司副司长朱慕菊也谈到：“倡导学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现象。”那么，在实施新课程标准时，我们的中学英语教学应注意些什么呢?

我认为首先就是要由单纯传授知识向目标整合转变，弘扬人文精神。目标的整合具体体现在：英语教学内容上的整体观，要坚持知识传授、技能训练和智力开发的整体教育；英语教学方法上的整体观，要坚持读写听说的综合训练，处理好教与学、讲与练、学与用的辩证关系；英语教学过程中的整体观，要坚持学用结合，知行统一，实现知识能力的不断迁移。

必须注意的第二点就是要由研究教法向研究学法转变，唤醒主体意识。现代教学论认为学力大致可以由三个同心圆所组成：最外一层，是知识，对于英语学科而言，包含着字词句篇、语言篇章等基础知识和相关知识；第二层，是听说读写的基本能力和智力；最里面的核心层，包含着学习动机、兴趣、习惯和方法，也就是“知学、乐学、善学”。这是现代英语教学理论重心的转移，是唤醒学生主体学习意识的重要标志。

而且，学法指导不应只看作是简单的传授方法，而应突出学生学习活动的主体地位。在教学中只有驱动学生自己去主动介入，历经注意、思考、生疑、解疑、创造等心理体验，才能使之理解和把握英语学习的规律，养成习惯，形成学力。其次，课堂设计要变“教”为“导”，形成教与学的互动推进。教师应充分了解“学情”，营造使学生主动参与的教育情境，有针对性地进行学法训练，提高学法指导的自觉性；适时引导学生自悟学法，有意识地强化活用，加强能力迁移。

这就提醒我们必须继续由封闭向开放转变，坚持生活化、社会化、信息化的大英语教育观。坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种英语教育渠道，形成立体式、网络化的英语教育环境。英语教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。

我们要注意发挥教师的指导作用，充分调动学生学习主动性和积极性；主要是引导和帮助学生学习，要善于根据学生的生理发展特点，认真研究教学方法，排除学生学习上的心理障碍，以调动他们的积极性和主动性，要面向全体学生，因材施教，发挥不同学生的特长，耐心帮助学习上有困难的学生，鼓励他们进步，使他们养成良好的学习习惯，形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神，为他们终身学习和发展打下良好的基础。

教师要善于创设开放的教学情景，营造积极的思维状态和宽松的思维氛围，肯定学生的“标新立异”，“异想天开”，努力保护学生的好奇心，求知欲和想象力，进而激发学生的创新意识，培养学生的创新精神，训练学生的思维能力。

给学生一些权利，让他自己去选择；给学生一些机会，让他自己去体验；该学生一点困难，然他自己解决；给学生一个问题，让他自己找答案；给学生一种条件，让他自己去锻炼；给学生一片空间，让他自己向前走；

教学不是简单的“知识灌输”，“知识移植”的过程。教学过程是学习主体（学生）和教育主体（教师，包括环境）交互作用的过程。学生不是接受知识的“容器”，而是自主知识的“习得者”，教师不只是知识的传授者，而且是在教学过程中指导学生，通过教学意图和策略等影响学生，把兴趣带劲课堂，把方法交给学生，把学生置于主体地位，并提供主体地位的空间，使学生成为学习的行动者。换言之，把学生作为沟通与活动的主体，使学生成为学习的主体，通过同学生的沟通和活动开展指导。在此过程中，教师和学生分享彼此的思考、见解和知识，交流彼此的情感和理念，求得新的发展，实现教学相长。

因此，教师应转变思想、更新观念，坚持与时俱进，以学生为中心，使课堂变成主动探索的园地，鼓励学生保持自己的独特个性，不做权威的代表，而作为学生创造活动的引导者和支持者。提高学生解决实际问题的能力，要做学习型社会的先行者，不断提高专业知识和技能，熟练地使用多媒体教学。

总之，新课标实施时要采用新教法、新理论、新思维。教师应该不断学习，提高自身的教学水平，这样才能在教学中做到游刃有余。

我相信，只要我们真正坚持教育创新，坚持创新教育，我们的教育就充满希望，我们的国家就充满希望，我们的未来就充满希望。

改革教学方法，实施素质教育

全国英语特级教师程中一 — Wed, 27 Aug 2008 10:33:06 +0800

在高中英语新课程培训上的讲话

改革教学方法，实施素质教育

——对新课改的认识和实施新课程的体会

北京程中一

四、对新教材的认识

针对英新教材的特点、内容、目标和教法我谈一下自己肤浅的认识。新教材符合“三个面向”和“三个代表”的指导思想，倡导“任务型”教学，试图培养学生综合语言运用的能力。“任务型”教学必须结合学生情况和学校情况进行。

我接受了一年的中学骨干教师国家级培训和新课程培训，以人民教育出版社出版的《全日制普通高级中学教科书（必修）英语》为载体从事高中英语教学一年了，对这套教材自然有些感触。

（一）对英语新教材认识

这套英语教材试图根据中学生的认识规律和学习特点，引导他们调整学习方式，提高他们自主学习与合作学习的能力，使他们具有终身学习的能力，符合邓小平“教育要面向现代化、面向世界、面向未来”和江泽民同志“三个代表”的重要指导思想，全面贯彻国家教育方针，以提高国民素质为宗旨，以培养创新精神和实践能力为重点，强调课程要促进每个学生身心健康发展，培养良好品德，满足每个学生终身发展的需要，培养学生终身学习的愿望和能力。

其重要目标是试图改变过去过于注重知识传授的影响，强调形成积极主动的学习态度，使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程；改变过去内容繁、难、偏、旧、和偏重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活以及现代社会科技发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，精选终身学习必备的基础知识和技能。试图改变过去课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探索、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流合作的能力。

在义务教育初中英语教学的基础上，使学生巩固、扩大基础知识，发展听、说、读、写的基本技能，培养综合语言运用的能力，使他们在学习英语的过程中，促进心智、情感态度、学习策略、文化意识的发展、形成正确的人生观和价值观，整体提高人文素养。

教学内容试图贴近现代生活，富有较强的时代气息，有利于提高学生的人文素养。很多课文都渗透着思想情感的教育，对学生的身心发展将会产生较强的感染作用，有助于提高学生的素质，扩大他们的视野，提高他们的社会责任感和历史使命感。

教材的选材和教学活动的设计考虑到学生年龄特征和他们生理和心理发展的需要，能激发学生学习的兴趣，能激起学生思想情感的共鸣。对英语语言知识和技能作了系统的安排，循序渐进，循环反复，有利于学生构建知识体系。注重培养学生创新精神，提高实践能力。注意促进学生资助学习，帮助他们发展学习策略。重视对学生学习过程的形成评价，体现学生在评价中的主体地位。注意渗透社会和自然学科知识，使教材具有学科融合性和拓展性。但不可否认有一些内容只适合大中城市和各方面都比较发达的地区，而不适合小城镇和广大农村。

教材所涉及的话题试图覆盖新课程标准的要求，所选语言素材具有时代性，英语课本的选文是一部小百科全书，无所不有，无所不包，要把教材作为培养学生英语能力的一个范例，坚持得法于课内、得益于课外的教学方式；同时以课堂教学为主，开辟第二课堂，挖掘隐性课程，融通学校、社会、家庭多种英语教育渠道，形成立体式、网络化的英语教育环境。英语教师应像导演、像领航员，课外阅读、社会调查、书法训练、日记撰写、诗歌背诵等等都可成为教学内容。

反映了当代青少年的生活精神面貌，如信息技术、航天技术、环境保护以及对友谊、科学、文化、法制、宗教等方面的看法和态度。选材考虑到学生的兴趣语需要，有年轻人喜爱的摇滚乐、美国乡村音乐等；有中外影视名人及作品、体育赛事及明星等介绍；有激发想象的科幻作品；有传统旅游与生态旅游的异同；还有吉尼斯纪录、文学艺术、新闻媒体、发明创造、幽默故事；还有如何交友、如何保健、文体娱乐等与现代生活相关的内容。

就课堂而言，“天地阅览室，万物皆书卷”，而教学手段更应该是“语言＋普通教具＋现代媒体”。

教材所采用的教学方法是围绕话题开展活动。在采用话题、功能、结构相结合的教学方法的基础上，为了易于教学操作设计了“任务型”的活动。每个单元以话题为核心，以结构和功能为主线，组织安排了听、说、读、写的活动。在设计这些活动时，特别注意以学生的生活经验和兴趣为出发点，尽可能提供真实的情景，试图使学生综合地运用语言获取、处理和使用信息，用英语和他人交流，解决实际的问题。由于广大农村中学基础差，条件差，太适应。据调查，有些地方课程改革改的结果，事与愿违。就考试分数而言，英语教学质量不是提高了，而是有所下降。

（二）不可一味追求任务型教学

教材倡导任务型教学。可是，有些任务的设计脱离我国广大中学的实际，特别是大多数农村和边远贫困地区的中学的实际情况。广大农村中学电脑网络，空中楼阁，无法利用。大多数老师教2-3个班，每班六七十学生，每周二十多节课，很多教师“以校为家，以家为办公室”。这并非教师都是因为教师思想境界高，更多地透露出很多教师的无奈。他们花费了极其宝贵的时间设计任务，失去了课文教学培养学生阅读能力的极好机会。

任务型教学使有些教师不得不追求任务设计的漂亮，无法花费时间培养学生各项技能，也顾不上抓语言基础知识的积累，一味向学生提出任务，丢掉了传统教学的精华，忽视了其他问题。正如基础教育外语教学研究中主任包天仁教授所说“大家也在讨论现在的这些教材是不是适合使用，结论大多是否定的，第一线的教师困惑很大，感到教了一辈子英语现在却不知道怎么教了。”（引自《基础教育外语教学研究》2004年10期《张兼中教授访谈录》）

我去过全国各地讲学、听课，有公开课、研究课、示范课。同时我做过调查，发现全国各地都在搞任务型教学这一新模式。有些课似乎就是为了展示教师任务设计的水平。一节课上搞了好几个任务，我们所看到的就是PP在屏幕上的闪动，让人眼花缭乱，分配到每个任务的时间很少，蜻蜓点水，学生参与程度不高、参与面不广；很大一部分学生来不及完成任务，一节课热热闹闹。课后我问一位学生“这节课你学到那些知识？”他说“什么也没学到。”

据调查，某市一所重点中学使用新教材已经快两年了。在最近一次的考试中发现了问题的严重性。满分是150的题目，尖子班的学生平均108点几分，普通班的学生平均分是70多。可见新教材更难。教师非常担心，先别说学生考上北京大学、清华大学，就连会考都是个大问题。试想长此以往我们的课堂教学走这个模式的话，“面向全体学生，注重素质教育”岂不是一句空话？我们的外语教学质量将会出现何种情况？

正如陶战勇先生在《高中任务型教学之反思》一文中所说“任务过于繁多；重结果，轻过程；表演太浓”、“任务设计脱离实际”、“任务前准备不充分”、“任务的评价单调”。

近几年，在基础教育课程改革的推动下，课堂教学的评价发生了变革，人们已经形成的共识是，评价课堂教学既要促进教师专业化的发展，又要促进学生的全面发展，不仅要评价教师的教，更要评价学生的学，不仅关注学习过程，还要关注学习结果。这才是课堂教学评价的核心。

北京中学英语课堂教学评价项目包括：教学目标、学习条件、学习指导与教学调控、学生活动、课堂气氛、教学效果和教学特色七个方面。各学校可根据本校教学条件，师生情况，制定自己的评价方案，注重课堂教学的人文性，努力把课堂教学过程创造成为一个人际关系、教学和谐的过程。

我认为搞课程改革，稿任务型教学不能脱离我们的国情、校情、学情，不能生搬硬套，不能一哄而起。新课改革如果不站在广大教师和学生角度看问题，不站在大多数地区的角度看问题，仅坐在办公室里想，或到外国去几趟，硬把西方国家早已废除的东西稍加改动地搬到中国，或许会使教师和学生成为牺牲品，或许会毁掉一代人。因此，课程改革必须慎之又慎，编写英语教材必须符合中国的国情，符合绝大多数教师和学生的实际情况。

涉及的内容农村孩子知之甚少，也只适合大中城市和各方面都比较发达的地区，而不适合小城镇和广大农村。

语言学习分为词汇和语法两部分。教材试图引导学生改变死记硬背的方法，培养学生按照拼读规则拼读单词，利用构词知识记忆单词、判断词义，并通过练习自己总结规律，发现规律，自觉运用这些规律成为自主学习者，以提高学生学习、运用和扩大英语词汇的能力。语法部分根据语法项目的功能，设置情景进行介绍，先相对集中，后在不断循环、逐步加深。这样可以更好地保证学生切实加强基础知识和基本技能的训练。

另外，母语在新课程高中外语教学中积极作用不可忽视。有人认为新课程高中外语教学中母语的运用是一种思维上的干扰，忽视了母语在外语教学的作用。我曾有幸担任青年教师考评课的评委，听了60几位青年英语教师的研究课，发现大多数教师一味苛求“全英式”教学，结果学生茫茫然。有一位教师在讲课时用英语分析第一模块的带有定语从句的句子成分，高一学生听起来很难理解；还有的教师用生词解释生词，学生就更是丈二和尚摸不到头脑了。如果我们适当利用母语讲解，岂不是化难为易？

正如中央教科所所长、研究员张志远所说，“在英语教学中，坚持母语为基、外语为辅、专业为本、道德为魂的原则，使学生成为专业技能的双语人才和有民族精神与国际视野的中国人。”

总之，一切的革新，必须在实践中提高，在探索中前进，希望英语教学在新课程改革的大道上一路走好。

英语特级教师程中一谈做题技巧

全国英语特级教师程中一 — Sun, 17 Aug 2008 07:16:17 +0800

英语特级教师程中一谈做题技巧

问题：听力题目的答题步骤是怎么样的呢？
Teacher：做题的时候应该是先看题再听，看完题目之后，有目的的，有针对性的获取听力材料的知识。一定要先看题再答题。
问题：我想短期内尽量的提高我的听力，应该怎么做？
Teacher：我有这么几个小的建议，第一、是要每天练上十分钟到二十分钟，听力非常重要一个特点，必须是天天坚持，一般来说停一天，就退三天，所以每天坚持。每天坚持不可能有明显的进步，但总有一天会产生飞跃，这是第一。第二、选择听力的材料不要选择太难的。我觉得能够大部分听懂就是合适的材料。比如说二十个题就能做对十二三个，这样的材料难度就算比较合适。如果听着听着一个题都做不对，那还应该换一个东西。第三、练习听力的时候，一边练着听，一边总结一下。比如说听力这材料经常问的问题，主要就是以下这四类问题，1是让你概括一下谈话的中心。2是问一下让你简单的计算或者推理判断，比如判断一下这两人什么关系等等。3是问的一般是谈话的细节，比如什么时候，什么地点，多少价钱等等。4是也有一些问题，就属于常识性的问题。像这类问题，得一边听着的时候一边得总结一下。
　　最后强调一点，同学们练听力最好别戴着耳机练听力，因为戴耳机听英语听得太清楚了，在我们高考当中，没有一个省实现所有考生都戴耳机听英语，一般采取全教室放喇叭或者录音机，或者广播电台参加考试，它的特点是声音比较洪亮，但是不如耳机清晰。如果平常老戴着耳机练，到考场上就有可能不适应，这得注意，所以听力好好练，还是有所提高。
问题：改错的题如何做？
一般的情况下有一个肯定是对的，有一两个是填词或者删词，大多数是改词。一般的改错题是得分率最低的一道题，所以我想要针对这道题考生首先要正确的输入才能做错误的。才能校对出错误的东西。有一些考生埋头苦练改错题我觉得这是不正Teacher：确的。考点会有一个名词单复数的变化，或者指代，另外动词时态容易出题，再就是逻辑方面。短文改错10分，不要单独拿出来做，而是结合前面单选语法一起复习，这样会更好一些。
问题：有些考生因为是艺术类或者别的原因基础非常薄弱，这样的情况下，哪些题型有可能通过技巧性的训练得到更高的分数。
Teacher：就是听力和写作，听的东西本身不难，多练多听短时间可能有帮助。再就是写作，多背一些东西，到时候差不多就照搬模仿一下也是技巧之一。
问题：做英语试卷刚好没有时间检查是不是太慢了。
Teacher：有的学生愿意做一部分检查一部分，有的学生愿意快做再检查，我建议是做一部分负责一部分，返回来再检查往往有疏漏。如果真的有一些题把握不住，做一个记号，可能有感觉的会更好。
问题：刚刚老师提到了单词问题，现在学习时间非常紧张，那我如何能在较短时间内突破单词大关呢？
Teacher：从记单词来讲，是很多同学非常头疼的一件事。但是实际上只要我们掌握好了自己的记忆周期，多记几遍，尤其是快忘还没忘的时候再复习一遍，这样效果会比较好，可以用最短的时间达到最好的效果。但是要想不经过一点努力，不付出一点努力就能够把所有单词都记住的话，这恐怕也是不可能的。另外英文毕竟是拼音文字，如果按照读音规则去记，效果会更好一些，可以记得更快一些。
问题：在英语考试中如何利用好时间，怎么来分配时间，想请老师提供一点好的技巧。
Teacher：各地方由于试题不一样，有可能我觉得问题也不一样。首先一个高考120分钟，听力人家都已经定死了，就是20分钟，剩下的这100分钟就是你安排各个题型。按照高考的要求来说，一般来说单项填空顶多花10分钟，完形填空20分钟左右，然后阅读理解是35分钟-40分钟左右，剩下的短文改错和作文大约是30分钟，这样这120分钟基本这么安排。

问题：请问背单词短语有什么好的方法？
Teacher：单词短语最好把它放在句子中，最好是放在语篇中、文章对话中，把难的词汇用铅笔或者圆珠笔画个线，跟文章整个一体的背诵、默写，不要单独的把它拿出来。一定不要单独的孤立的记词组。
问题：写作题在短时间之内可以提高吗？
Teacher：应该说可以提高。我们要把作文的要求记住，不同地区的作文要求不一样，不管是哪种类型的作文，主要考察同学们基础知识的掌握或者基本句子的使用。在这个时候建议你把一些常用写作当中运用到的连词、短语、句型多背一背，高考当中如果积攒了100个句子，高考当中能够用上三五个就是闪光的，多记忆，多背诵，到写作当中按照要求做一些使用还是有帮助的。
问题：请问写作到底应该如何把握？都有哪些要求老师能给我提提吗？
Teacher：首先我觉得拿着作文的题你得第一要认真的审题。所谓审题看看人家是让你写记叙文，还是让你写说明文，让你写什么东西。第二明确一下内容要点，我提议这位同学最好在草稿纸上列出人家高考要求的文章内容要点，比如人家让你介绍一个学校怎么介绍，因为你不能写东西当中把内容要点都不全。第三才琢磨语言上的使用，在正常的情况下，应该一个学生首先考虑的是要表达准确的意思，不要一上来就琢磨我怎么样复杂的结构，我怎么用点新颖的词汇，我怎么引起老师的好感，这都不是主要的，主要应该把意思表达准。当然写的当中还有一些别的问题，比如如果有时间尽量写草稿，因为写完草稿你要抄一遍，抄一遍作文中学生他们速度非常快，两三分钟就能重抄一遍，重抄一遍一则能减少错误，二能保证你卷面的整洁，而在高考当中卷面的整洁是很重要的，对于老师判分是有影响的。所以写草稿，此外真正写完以后还有一个复核的问题，就是检查，而且重点检查你那篇文章当中十来个动词，一定要看一看第三人称加S没有，过去时加了ed没有，不要笼统说都检查，都笼统检查我要把文章重念一遍，不行，这是我们中学生写作文最常见的错误地方。
问题：最后的开放型作文怎么写好？
Teacher：开放型文章的写作方法，意思是说要学会看一张图，在没有什么提示的情况下，凭借个人的观察。比如说画一张图，画一个人，想象他在干什么，要发挥个人的想象力，原则是想象力要丰富一些，但是使用的词汇量要尽量少一些、精一些，把自己最有把握的词汇用上去，千万不要通过自己的思维想象之后想了很多丰富的汉语，但是无法表达，没有把握，那就会错误百出，这是写开放型作文基本的要求。
问题：我的完形填空问题很大，有没有好的方法让我提高？　　
Teacher：完型填空的确是考生感到比较棘手的题目。它的考察要点是两方面，一个是对于基础知识掌握怎么样，对于基础词汇的搭配、辨析掌握的怎么样。第二考察大家的理解能力，大家都知道完型填空是200到300词的短文，一篇完整文章隔上八到十个单词空出20个空，这就考察我们越过填空，通过上下文猜测出这个地方填什么。所以这方面能力都不能欠缺。有关词语辨析的知识，是长期积累的过程。应该结合高考词汇表，把基本词语知识复习一下，或者常见动词的使用，这是很重要的能力。
　　另外做完型填空的时候，建议大家一定要先通读一篇文章，反过来再一段或者一行结合上下文答题，离开了上下文孤立的答题是不科学的，也不符合高考完型填空能力检查的要求。在选项当中大家应该能够观察到它多半都是单个词，这个时候大家还会发现一个特点，以动词和名词为主，所以在短暂时间内，如果对这部分知识真的觉得问题比较多，建议你走捷径特别关注动词、名词的使用。另外如果你在做题发现ABCD四个选项词汇意思相近，真的要把词带回原文，词义相同看搭配，如果四个词词义各不相同，一定是考上下文的理解，一定会猜测出此处什么样的词连接上下文，这些都是做完型填空的时候需要注意的。
　　总之完形填空在训练的时候，要注意一定要集中精力练一下。不要这星期练上一篇，第二星期又练一篇，再有一个同学拿着一篇连文章一点意思都看不懂的完形填空，这就属于过难了，过难的题最好先别练了，最好找中档或者低档的完形填空来训练，太难对同学一点好处都没有。
问题：做好完形填空有没有什么好的策略？
Teacher：完形填空的做题方法与阅读理解相反，应该是先看文章后看题，阅读是先看题后看文章，先把文章看一遍，连同空白的地方，比如说有20个填空，一边看一边琢磨，这个空我估计应该填什么词，名词？动词？还是填一个什么样的词组，然后带着这个问题再看后边的选项，看自己有几个估计和选项ABC中的某一项是相吻合的，这样一来，自己有的放矢，回答问题的错误率就会减少。
问题：做完形填空怎么做都会错，做阅读却很好，这是什么原因？
Teacher：完形填空会考察你三方面的能力，比如说你的阅读理解力，还有写作的考察，还有词汇辨析的知识在里面，它是综合测试学生的语言能力，你在完形填空当中根本提高你的能力，应该还是有一些技巧的，你要明白，第一句话是要完整的，在首句不设空，给了学生纵观全文会提供一个窗口。会有提示句的内容，同学们可以确定文章的话题、人物、时间、背景等等。第二个，我们要注意上下线索，大家要注意下线索的问题，有的同学就开始填填，答案已经给出了，但是却填错了，所以大家第一遍要粗读，第二遍要细读，如果你前面没有做，不要着急，你在往前走，做着做着，答案就会出来了。
　　还有，你要根据题进行逻辑分析，可能会出现什么样的判断，所以完形填空完全取决于推理、判断。有人说我也按照你的要求做了，但是后两道题，我怎么也出不来了，这个时候，都用过了这些招，你就看第一感觉。
问题：如何才能尽快的提高阅读理解的速度？
Teacher：熟能生巧很关键，你要多读、多看，读多了以后可能阅读的速度就能提高了。另外在平时做题的时候应该有一种时间意识和观念。高考当中五篇阅读应该在40到45分钟完成，平时训练应该保证40分钟之内完成。高考的环境当时的感觉毕竟和平时感觉不一样，所以平时速度训练很关键。再一点，想提高速度克服一些不良习惯，有一些同学读的时候愿意用手或者笔点这个字，我们阅读要有潇洒的感觉，需要的是整体的语感，而不是一个词一个词的读。还有同学不放心，读完还想再回来读，这也是不好的阅读习惯。我觉得克服不良习惯，训练的时候保证速度，有时间控制，养成良好阅读习惯也是速度的一方面。
问题：我每次做阅读理解的时候，有时候能做对很多，有时候又错很多，波动很大，请问老师这种情况该怎么解决？
Teacher：阅读理解关键问题是否读懂了，如果说自己感觉自己读懂了然后还做错了问题，可能是做题的思路问题。如果说他做阅读理解的时候成绩不稳定，这可能跟阅读理解的文章的难度也有关系，跟文章的话题有关系。比如说有些同学我发现，碰到科普类的文章，或者社科类的文章做的就差一些，如果是故事性的文章，可能就做得好一些，这是跟他以往的阅读经历有关。在以往他读的故事比较多一些，所以他碰到故事的文章，他的思路就比较清晰，所以如果发现自己哪一类文章有缺欠，可以弥补一下这个缺欠。关键的问题是知彼知此。
　问题：老师，我的阅读的速度总是很慢，你们能给我提一点好的建议怎么提高阅读速度吗？
Teacher：阅读速度问题，可能有阅读习惯的问题。另外可能还会受因为哪些句型不熟，基础知识有些漏洞，所以一遍不能读懂。同学应该考虑影响自己阅读速度的原因是什么？如果是属于词汇量的问题那么在词汇量上下工夫，如果属于阅读习惯的问题，比如读的时候不要出声，不要用手指着，还有一些同学影响速度的原因是从句问题，碰到难的句子分不清句子结构，读不懂，一下读好几遍影响阅读速度。所以应该根据自己问题做一些基础知识上的查缺补漏，这样可能对提高阅读速度有帮助。
问题：阅读理解从四个答案中选择正确答案的题怎样解答？
Teacher：应该先看题，题一般是有四个答案，你看的时候很难说哪个正确，因为你没看文章，但是有的时候你你看完了四个题的时候，可能就明白讲什么了，但是还不准确，最主要的是看文章本身，带着问题去看，第一是提问主题思想，一般找主题句，这个文章的第一句话可能就是主题句，就讲这个事儿，有时候最后一句话也可能是主题。比如它是问时间，你就找专门关于时间的，你就可以跳跃的读，不是一步一步的看，选择着读，带着问题去读，象查找资料一样，因为四五个题不可能把文章中全部的内容都考，只能考一小部分。有好多步骤，第一步干什么，第二步干什么，这个是细节性的东西，要观察，要善于找出主题句。
问题：英语阅读题，科普类文章应该怎样做？有什么技巧和方法？
Teacher：科普类文章的阅读，很注重背景知识，比如说有一年考的“雪人”，是一种生物学的知识，如果这方面的知识比较丰富的话，做比较题就不困难，反过来讲就比较困难，比如说有关人的社会学、心理学的一些文章，这些文章你没见过，初次见面，对科普的知识不了解就读不懂。
　　在高三短短的九个月时间里，既要上完高三必修课本全一册的24单元每单元既有对话，又有两篇较长的文章等内容，紧接着还要对从初中到高中十册课本进行全面系统的复习，要复习的词汇、语法、句型很多很多。更重要的是要通过几轮的复习提高听说读写能力，以便在高考中能考出较为理想的成绩。如果在高三没有周密的计划和安排，要想在高考中考出好成绩绝不可能。
　　一、抓双基——提高能力的保证
　　进入高三以后，首先要处理的是高三课本。这本书名义上是新课本，但实际上在本册书内已经没有任何新的语法出现，而是将以前学过的语法系统地分散在各单元中让我们进行复习。所选的文章虽然较长，但由于文章中生词不是太多，学生大多能读懂。而且所选文章体裁、题材都与高考所考文章相同或相近，既有人物传记，又有介绍科普知识以及讲英语国家的风土人情和历史概况等。这些文章是很好的阅读材料，学生要认真阅读。遇到重要的词汇或语法，应认真地复习一遍。学生通过阅读这些文章可大大扩大词汇量，提高阅读理解能力。通过近四个月的学习，学生对于常见的语法、词汇进行了简单的复习，尽管这样的复习是不系统的，知识仍然是较为零碎的、分散的。这本书学完以后，即进入正式的复习阶段。这阶段用三个多月的时间将初高中课本系统地复习一遍，通过本轮的复习重在打好学生的双基，同时注意能力的培养。在平时的考试中，学生普遍反映很多题目一看就会，但一做就错，原因就在于基础不牢。只有扎扎实实地抓好基础，才能遇到题目一看就会，一做就对。基础知识包括词汇、语法和句型等。在词汇方面，按照大纲要求，高三学生参加高考时，应掌握3000个左右的单词和短语。词汇量的多少直接关系到学生运用语言能力的强弱。因此，在复习过程中，对于每单元的重要词汇、短语，特别是在书面表达中有可能用到的词汇，学生必须会默写并正确使用。对于高考中重点考查的词如动词、名词、形容词、副词除要求学生记忆、理解并会正确使用外，还要注意对常见词一词多义等进行辨析，学生要掌握常见的构词法，这样可有效扩大词汇量。对于平时在阅读理解中遇到的出现频率较高的热点词汇，虽然是高考词汇表中没列出的，但也要求学生认真记忆，这样在阅读理解中才不会因为生词量过多而影响阅读速度和对文章意思的正确理解。在语法方面，对于课本中出现的语法、句型，首先应向学生交代清楚哪些语法为高考中必考或常考的语法项目。如动词、名词、形容词、副词、代词、名词性从句、状语从句、定语从句等都是高考中必考或常考的语法项目。词法中又以动词为重中之重，因为动词包括十多种时态、语态、语气、情态动词、非谓语动词等。仅动词一项，在高考单项选择这一项中，考到与之相关内容的题目就占到了近一半。了解到高考重点的语法项目之后，应重点讲清讲透这些语法项目，同时将那些互有联系又有区别的语法放在一起整理、归纳，使之条理化、规律化。同时针对高考近几年纯粹考语法的题目越来越少这一变化特点，尽可能创设各种语言情景来复习这些语法，从而提高学生灵活运用语言的能力。在平时的复习工作中，一定要依纲据本，把主要精力放在知识的重点、难点以及考点上，并通过提问、讨论、分析、对比、综合、归纳、整理等形式，总结知识规律。练习时，一定要根据本地学生的特点，选择难易适中、符合高考命题特点的精题。如果对外来资料把关不严，对原题不加剪辑地发给学生做，或者看到别人用什么资料也用什么资料，甚至盲目地东拼西凑一些高考针对性不强而且超出大纲要求的题目让学生去做。那样既浪费了学生本来就很紧张的学习时间，同时肯定达不到较好的复习效果。教师应不辞劳苦地深入题海，依据学生的实际，选择适合学生的精品，那样才能省时高效。
　　在本轮复习中，那些由于基础薄弱、意志力不强而导致成绩不理想，失去自信，甚至放弃英语学习念头的同学，可以通过专项训练查漏补缺，补上多于其他同学的漏洞，变压力为动力。
　　二、听、读、写——提高能力的关键
　　在二轮复习中，应侧重于高考解题技巧的点拨和解题思路的提高，让学生熟悉题型，进行强化分类练习。要让学生运用一轮复习中所学到的基础知识，针对高考考查知识能力的各种题型，进行逐项训练。可把初高中课本中学习过的30多种语法项目，按一定的类别分成十几个大的专项，精选有代表性的题目，让学生练习。在复习语法的同时，对于在高考中占相当大比例的听、读、写三项，应充分认识到它们对提高能力所起到的关键作用，应该把培养学生听、读、写的能力贯穿于整个高三教学之中。在听的方面，每周至少要保证三次正规的听力训练，在选材方面，要选择语言地道、情景真实、长短合适、难度适宜、语速恰当，最好是由母语为英语的人士朗读的材料，从而让学生尽量适应各个讲英语国家的不同口音。另外还要传授必要的做听力题的技巧。在读的方面，要注意选材，应选择不同体裁如记叙文、描述文、说明文、议论文、应用文以及不同题材如科普知识、人物传记、历史文化、新闻报道等时效性较强而且学生感兴趣、难易度与高考相近的文章，让学生限时阅读。因为学生在限时阅读时，精力集中，思维积极，理解效果好，可以提高阅读速度。限时阅读后，老师要及时讲评，并告诉学生要尽量根据上下文推测词义，帮助学生分析长句、难句，并介绍一些文化背景知识，还要指导学生从字里行间来进行判断、推理、归纳、分析，从而选出最佳答案。在写的方面，要让学生熟悉高考中常见的几种体裁，如书信、通知、便条、日记、发言稿等格式，并和看图作文、缩写、扩写、人物介绍等一起进行经常性的课堂限时训练。可请一两个学生到黑板上写，然后师生共同修改。老师在批改的同时，讲清书面表达各种形式如何写，以及写好一篇书面表达所要经过的几个步骤，最后教师出示范文。这样当堂做，当堂改，学生印象深，效果好。
　　三、模拟练——高考的必经途径
　　在最后一个月左右的时间里，结合外地信息和资料，精心编写六套在长度、难度都与高考试卷基本相同的试卷，让学生在规定时间内完成，提高学生的临场发挥能力和应试心理素质，提高解题技巧和熟练程度，合理地把握分配在各题上的时间，从而提高解题速度，进一步查漏补缺。

全国英语特级教师 程中一

改革教学方法，实施素质教育

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英语特级教师程中一谈做题技巧

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